【中华民国开国七十年之教育下】郭为藩广文书局.pdf

念紀年十七國建國民华中

第八章特殊教育陳榮華第一節發展特殊教育之意羲及背景我國虽然相傳已數千年,但眞正表現在特殊教育制度乃是本世紀的事。一般來,特殊教育制度的有教無類一及一因材施教一的教育理想,或是「寡孤獨疾者皆有所養一的耐會福利思想,在展跟一個國家的普通教育發展水,以及人權思想之普及程度相關。因為一個國家的普通教育若没有發展到相當的水,就對不可能爲少數的身心障兒童建立另一套花費不的教育方式。換句話,若能關心到障者的生存權及工作權。目前特殊教育最發達的國家就是英、美、法、西德、北歐以及日本一個國家的財政無力承大的普通教育經費,那能有餘力支持特殊教育經費？再若不重人權,何等已開發的民主國家。

的工作或適合其能力而具有意羲的職業。(四)在可能的圍内,智能不足者應和其家族和父母同住,参與不同方式的國體生活。其家庭亦應受到適當的助。若需要由養護機構照時,其圍環境的條件應可能與一般人之生活環境相(五)当私人的福利與財物须受到保護時,智能不足者有權要求具有合法的護人。(六)智能不足者享有免於受、虐待及侮辱之保護權。若由於任何犯罪行為而被起時,他們得請求根據其心智程度而給子適當的量刑。(七)無何時,智能不足者由於最重的缺陷而不能行使其所有的權利,或是若干權利须受限制時须做定期的检向上級機構報核:上權利宣言,然主要以智能不足者為保護對象,但這些宣言,用來限制其權利之程序,必须根據