【语言文化教学策略研究】陈申.pdf

2语言文化教学策略研究阐明,因此,我们先以分歧为出发点,认清问题的复杂性,而不是一开始就企望求得一个能够达成一致的答案,或者假设会有一个导向共识的结果.二、文化定义之争我们先来讨论第-一个问题。就外语教学中的文化定义而言,分歧是再明显不过的.人类学、社会学、心理学等各门学科就文化这个科学术语的解释争论不息。据有关文献记载,1920年以前,西方有关文化的定义只有6 条,到了50年代,就有160多条(邢福义,1990:80)。事实上,早在 1952年人类学家A.Kroeber和C.Kluckhohn就专门著书系统地介绍和分析了这160多条定义。

4语言文化教学策略研究早在西方学者纷纷试图对文化作出科学定义时,近代中国学术界的先驱也对文化这个概念作了不同的界定。如果我们参考一下梁漱溟先生和陈独秀先生对文化的诠释,就可以知道他们的观点和西方学者的看法大同小异,一脉相承。不同之处主要表现在对文化范围的界定,有“宽泛”和“狭窄”之别(胡文仲、高一虹,1997:1)。在由文化热引发的语言文化教学大讨论以前,国内外语界基本上沿袭和采纳中外人类学者所作的文化定义。从语言教学角度出发,独树一帜,自立定义者要首数对外汉语教学学者张占一等。