【道尔顿研究室制】EvelynDewey印书馆.pdf

原序原序是書之作所以答教師關於道爾顿研究室制之問题。此為新近之制,有一學校實施甫及十有八月,倘有二校,则稍過一年耳。故此制不能視為已之制度,不能云有一定之法式也。然此更善。盖教育非為静止之物,须随人類之知識,與社會之情形而疑而進步。人類發展一日,教育亦發展一日.帕克赫斯特女士所凝之教育方法,能培餐兒量,俾成為现世有成之人。彼對於課程不免有强固之僻見,然而此制之本身,未管强命说量必须學智何種材料也。此制樊自然的,透澈的學耆方法,乃舆现代心理學相符合,而因此能發達兒量有智慧的智惯。品性之培養為教育之基,而道研究室制即所以設偏一种環境發達兒量品性之一種試驗。此特别學校即其遗。

目錄目錄第一章概况.1页第二章研究室第三章指定功课页第四章道爾顿中學校页第五章斯垂三市立中學校真第六章教員學生之意见 61页第七章兒量大學校页第八章改良的教育之需要.

道离顿研究室制所兒量不知何者有利於自己者,其言似當。然奥兒量以自己作為之機會,则彼確能發見利於自己之方法。教師於兒量校外之游或作業中可以察知學習經濟之情形。若固定之講時間(Thefixedreci- tationperiod),奥無目的之演講等按鈴進退之教室作業,其合於兒童自己之學習方法者希.兒量在校外作業時,自知其所欲篇之事。無精木禽塔,或收集郵票,其作業之初已有目的存在。若在教室中。则為教師者大都不欲兒量有切近之工作。其命兒量也,不日紀錄某例某例,则白取爾價之歷史至某篇某章,某兒讀某節。即如云吾人將智利現在之地理者亦罕有焉.若此之教室課業,兒童固知某課時間之将至。