【民本主义与教育】二 - 杜威.pdf
庫文有萬 種千一集一第 者纂總 五雲王 行發館書印務商 38838
第五章豫備作用開展作用與法式的訓 断的生長的歷程在一個人一生個個時代裹面都是以增加生長的能力為目的这(一)把教有看作豫備作用我們在前面己經就過教有的歷程即是續不 個觀念與别的影響教育施的觀念截然不同試把他們清晰的比一下就能將 这個觀念的意義弄得格外明與這個觀念相反的第一觀念就是把教育看作豫 的歷程依這個觀念所主兒童所要備的東西自然是成人生活裹面的種種 任與權利兒童在肚會裹不算是圆滿而有通常位置的分子兒童只算為候補人 他們只列在存記的名單裹面至於成人自己呢也不过把這種念稍稍推廣把現 代的生活也看作有意羲不過為『來生』的初試時期把教育看作備作用 現在不重逃關於這種觀念的批請進而研究把教育放在這個
不定的觀念頂期青年在邀的將來能够成就的事例如年移行升级或青年 到專門學校去或離開學校的試時代而入於世人所為正當職業裹面去施 教的人往往偏重在這種將來的事這樣把注意扼要的地方移到比無效果的 地方損失是很大的這種辨法自以為勝利的地方—自以為替將來獲得一種 —正是他最失败的地方 最後的惡果是把教育為備作用的一種原理就使人不得不多多依賴關 種將來便没有刺戟的與指導的能力於是如要把將來作為標勢非另外再加一 於快樂或苦痛的外的動機如一期的將來一與一現在可能的事情一隔離這 些外物不能使他有效於是施教的人只得對受教的人说能照命合做则將來可獲 得報不這樣做將來難免痛苦施教的人往往把這種話來引锈受教的人殊不 
