【分团教授精义】吕云彪缪序宾陈文锺印书馆.pdf

序法或為單式學级行複式教授法或為學教授参加個教授法要兒授是也其方法不一或為能力别制法或為低等兒興劣等兒之補助學客能發展其動的精神庶乎得矣然法之立也利與往往相因而至如何童能力之程度及作业之状况而酌用之隨宜變化不拘形式使類似之兒童利無之法也特北较其他方法實利多而聯少今目歇美之教育方法已有利多少如何则利少多不加研究無祛而圖利分教授非有勝於分團教授者但分團教授在東方萌芽時代欲實施此法有學級状沉之不同有能力標之不同不加考惟知盲安見其有濟者街在日口指劃教師袖手旁觀而指遵之教師余而言日做校實施分教授此本參觀秋田縣師學校之附小學一學级中有二三二兒童起立對他兒童分團教授精我序

序昔之個教育主义不適於現在學級教育發旺之時此可断言也而現在之學級教育聚數十百千兒童於一校於入學之始按其程度分為級次惟仍等量其教材一定其時間共同其方法齊一而教授之兒童之個性是否適宜不也兒童之能力能否融化不問也斯於教育原理實大相刺無怪一究兒童成續之結果则優劣之判不营天事教育者亦愁眉感研思救濟之方法矣然除課外之補习特别之注意外未闻有善法也事倍功牛徒云勢此盏由於不隨新教育之思潮改良其陳陳相因之死教授法有以使之然也我校同事有感於斯於課餘之暇熱心研究覺悟齊一教授之多而利少胎认青年日抱缺憾邃於乙已之春創行分團教授初試於國民科而有效行之於高等科亦效不年而昔之過與不及種種困難點無不迎刃而解

分團教授精义目次第一節第一章總個别教育第二節第三節美國之分團教授個教育與學级制第三章第二章分團教授之意義分團教授之可能及限制第一節第二節分團教授之限制分團教授之可能第四章分團教授之必要及利分團教授义目次第五章分團之構成