【分团教授精义】.pdf
0H 序 近三年来小學教育發現一新方法互相切互相仿效日增多者分團教 授是也其方法不一或為能力别制法或為低等兒與劣等兒之補助學 极法或為單式學行複式教授法或為學級教授参加個别教授法要兒 童能力之程度及作業之状况而酌用之隨宜變化不拘形式使類似之兒童 各能發展其動的精神無乎得矣然法之立也利與往往相因而至如何 利多少如何则利少多不加开究无以法而圖利分圈教授非有 利無之法也特比较其他方法實利多而少今日歐美之教育方法已有 勝於分團教授者但分團教授在東方尚属萌芽時代欲實施此法有學級狀 沉之不同有能力標選之不同不加考惟知盲安見其有濟者往在日 本参觀秋田縣師學校之附小學一學級中有二二二兒童起立對他兒童口
序 昔之個别教育主羲不適於現在學級教育發旺之時此可断言也而現在 之學級教育聚數十百千兒童於一校於人學之始按其程度分為級次惟 仍等量其教材一定其時間共同其方法齊一而教授之兒童之個性是否適 宜不也兒童之能力能否融化不問也斯於教育原理實大相刺無怪一 究兒童成之結果则優劣之判不天事教育者亦愁眉感研思 云劳此盖由於不随新教育之思潮改良其陳陳相因之死教授法有以使 救濟之方法矣然除課外之補習特别之注意外未闻有善法也事倍功半徒 之然也我校同事有感於斯於課餘之暇熱心研究覺悟齊一教授之弊 多而利少胎青年日抱缺憾邃於乙已之春創行分團教授初試於國民科 不迎刃而解乃於乙巳之冬刊行寶分教授一册受教育君子之歡 而有效行之於
第一章 分團教授精义目次 總 SCHOOL 第二 第一節 第三節 個别教育 美國之分團教授 個教育與學级制 HIGHER 纯邮 校孕 信 第三章 第二章 分團教授之意義 分團教授之可能及限制 EKING 公 第二節分團教授之限制 第一節分團教授之可能 第四章 第五章分之構成 分團教授之必要及利 分教授精目次 