儿童心理学手册_第六版第二卷_下_超清中文版.pdf
认知策略 MICHAELPRESSLEY和KATHERINEHILDEN 策略的定义/584 以非正常儿童为研究对象进行的关于策略 关于记忆策略发展的经典研究/585 教学的基础理论研究/603 20世纪60年代的信息加工理论和关于儿童 Meichenbaum关于注意力缺陷和多动 单词表学习策略发展的研究/588 症的研究/603 复述策略/588 对心理发育迟缓的儿童进行的策略 组织策略/589 教学/604 精加工/590 对有学习障碍的儿童进行的策略 结论/291 教学/605 善于产生各种策略的学前儿童(至少在某些 天才儿童的策略运用/607 时候如此)/592 结论/607 提取被隐
地有自的地进行认知加工。基于这一点,Pressley、Forrest-Pressley、Elliot-Faust和Miller 对策略做出如下定义:“策略由许多认知操作单元构成。这些认知操作涉及完成某一 策略的功能在于实现认知目标(例如,理解或记忆)。因此策略很可能是有意识的可控制的 活动。”(p)根据这一定义,人们在运用策略时并不总是必须意识到并控制这些策略加工 过程,但是如果加工过程要想成为策略性加工过程,那么这些过程必须有可能变为有意识的 和可控制的.关于策略的一些最著名的研究是关于儿童的记忆,因此本章将详细讨论记忆策略发展。
识。对元记忆的首次研究是一个访谈研究。研究者要求儿童回答自已是否知道能够影响记 已记住要穿溜冰鞋去参加一个聚会。与9岁和11岁的儿童相比,6岁和7岁的儿童能想出 的方法要少得多。Flavell和同事假设儿童在能够运用策略之前首先需要知道一些关于这个 策略的知识,因此元记忆是运用策略时的一个关键要素。关于元记忆的这一开创性研究成 为认知发展研究领域被引用次数最多的研究之一。关于元认知,包括元记忆、元注意、元交 际和元知觉等的研究不胜枚举(MefcalfeShimamura,1996)纪90年代早期到中期,关于记忆策略发展的研究突然中止了。 
