【学习策略的涵义模式建构与教学指导】.pdf

目引言一、学习策略的性质与作用(一)学习策略的内涵(二)学习策略的性质与作用二、学习策略与元认知(一)评价功能(二)调整功能三、影响学习策略形成的因素(一)学习目的、任务、要求(二)学习结果的评价测验(三)学习的材料(四)学习者已有的知识水平(五)学习者的个性特点和学习风格四、学习策略建构的基本过程(一)激活与保持良好的注意、情绪与动机状态(二)分析学习情境(三)选择学习方法、制定

学习策略的涵义、模式建构与教学指导引言学法指导实验在我国中小学(主要是中学)开展已有十多年了,经过广大实验教师和教育工作者的积极探索,积累了许多宝贵经验,总结形成了学法指导的理论、原则和方法,取得了重大成就。但是,在实验的深入过程中,我们也逐步发现并认识到,过去我们对学生学法的指导和研究,往往只是注重和强调对已有知识经验的获得,而缺少探讨如何指导学生自动更新自身的认知结构,不断调控、改善自身学习状况的方法,以致学法指导在实践上不能更加有效地深入发展,因为事实上,学生经过学习指导训练后,掌握或学会了某些学习方法,但也只会依赖于过去形成的学习方法和习惯,而不会选用这些学习方法

能的执行过程。学习者在对学习活动进行调控的过程,实际上也就是学习策略的建构过程,并通过个体的活动和练习,逐渐内化为个体学习的规则系统。“旦需要,系统能够自动提供学习者选择,使用和协调先前学过的各种方法和技能以顺利地达到学习目的。例如,你感到(元认知)自己对课文的某一章掌握得还不够,除非复习,否则难以通过明天的考试,所以采用把课文从头复习一遍的方法(学习方法)这时,为了维持动机和有组织地回忆材料,你所决定使用的学习策略可能包括以下几种学习方法:默诵、概要法以及一些有助于增强记忆的记忆术,如意象法,故事连锁法等。