[中文教材的阅读难度和可读性的初步研究]

【中文教材的阅读难度和可读性的初步研究】.pdf可读性研究涵盖了文章的阅读难度和读者的阅读水平两方 面的内容,在某种程度上揭示了文章结构难度与读者阅读水平 之间的相互关系,为教材难度和学生阅读能力相匹配提供了可 能性和理论上的依据。本文通过对英美国家可读性研究的介绍,进而选用小学中、高年级语文教材中的课文,以完形填空的方 式,对中文教材的阅读难度和可读性问题进行了初探研究.本文共分四个部分,前三个部分分别从相关学科的理论基 础、可读性的研究历程及测量可读性的方法三个方面对可读性 研究的概貌进行了介绍,最后一部分则尝试用完形填空的方法 对选用的几篇小学语文课文进行可读性的分析,并展望了今后 Abstract Researches中文教材的阅读难度和可读性的初步研究 言 阅读难度是相对读者的阅读理解水平而言的文章被理解的难易 程度。如果书籍和文章的阅读难度适中,就能在某种程度上促进阅 读,也可能会激发读者的潜在兴趣或者增强读者原有的兴趣。如果 文章的阅读难度不当,或者太难,除非有特殊的兴趣,读者很难再 阅读下去。阅读难度在教材上的影响表现得更加突出,它关系到教 学目的的达成与否,从某种角度来看,还可能影响着学生阅读兴趣 我国对于阅读难度的讨论散见于认知心理学、心理语言学及学 科教育学尤其是语文教学的研究中。在二、三十年代就开始争论的“什么是合适的语文教材”这个问题中,也涉及到了有关教材阅读 难度的问题。上述两个模式中,阅读加工过程每个阶段都是独立的,信息的传递是单向 的,高级阶段的信息不能影响低级阶段的信息加工,这些模式无法解释研究中 已发现的大量事实。1977年,鲁姆哈特(D.E.Rume1hart)他提出了互动的阅 读模式,他认为阅读是个自下而上和自上而下不断地相互作用、相互发展的有 机过程,读者已有的知识背景和文章中的信息在阅读过程中都是重要的,读者 正是运用解码和语言技能以及原有的知识、经验背景去理解文章的意义的.按照鲁姆哈特的理论,阅读过程首先是文章激发了读者运用他们的解码策 略,然后随着对词语加工的展开,读者运用他们已有的关于世界的知识去接受 或拒绝相关满义的假设。
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