【中文教材的阅读难度和可读性的初步研究】.pdf

可读性研究涵盖了文章的阅读难度和读者的阅读水平两方面的内容,在某种程度上揭示了文章结构难度与读者阅读水平之间的相互关系,为教材难度和学生阅读能力相匹配提供了可能性和理论上的依据。本文通过对英美国家可读性研究的介绍,进而选用小学中、高年级语文教材中的课文,以完形填空的方式,对中文教材的阅读难度和可读性问题进行了初探研究.本文共分四个部分,前三个部分分别从相关学科的理论基础、可读性的研究历程及测量可读性的方法三个方面对可读性研究的概貌进行了介绍,最后一部分则尝试用完形填空的方法对选用的几篇小学语文课文进行可读性的分析,并展望了今后 Abstract Researches

中文教材的阅读难度和可读性的初步研究言阅读难度是相对读者的阅读理解水平而言的文章被理解的难易程度。如果书籍和文章的阅读难度适中,就能在某种程度上促进阅读,也可能会激发读者的潜在兴趣或者增强读者原有的兴趣。如果文章的阅读难度不当,或者太难,除非有特殊的兴趣,读者很难再阅读下去。阅读难度在教材上的影响表现得更加突出,它关系到教学目的的达成与否,从某种角度来看,还可能影响着学生阅读兴趣我国对于阅读难度的讨论散见于认知心理学、心理语言学及学科教育学尤其是语文教学的研究中。在二、三十年代就开始争论的“什么是合适的语文教材”这个问题中,也涉及到了有关教材阅读难度的问题。

上述两个模式中,阅读加工过程每个阶段都是独立的,信息的传递是单向的,高级阶段的信息不能影响低级阶段的信息加工,这些模式无法解释研究中已发现的大量事实。1977年,鲁姆哈特(D.E.Rume1hart)他提出了互动的阅读模式,他认为阅读是个自下而上和自上而下不断地相互作用、相互发展的有机过程,读者已有的知识背景和文章中的信息在阅读过程中都是重要的,读者正是运用解码和语言技能以及原有的知识、经验背景去理解文章的意义的.按照鲁姆哈特的理论,阅读过程首先是文章激发了读者运用他们的解码策略,然后随着对词语加工的展开,读者运用他们已有的关于世界的知识去接受或拒绝相关满义的假设。