【对中国现行教育学教材若干概念及其理论体系的比较分析】.pdf
对中国现行教育学教材 若干概念及其理论体系的比较分析 中国现行教育学教材尽管每本都在“绪论”中称为“研究教 育现象,揭示教育规律”的科学,但其新建立起来的理论本身却 大大违背了编写者的初衷。本文探讨的是教育学理论自身的问题(而非理论同其所反映的对象的关系问题),主要通过对若十概念 及理论体系的比较分析。认为:一,这种理论体系直接脱胎于凯 洛夫教育学,而且一直上溯到赫尔巴特和夸美纽斯那儿.二,虽 然近十几年已出版了一百多种教育学教材,但其内容和形式大同 小异,无甚差别.三,概念的形成和理论体系的建构缺乏严格的 科学性和逻辑性。
目 一、前言 二、比较(一)中国现行几种《教育学》教材若干概念的比较 1、“教育”概念的比较 2、“教育目的”概念的比较 3、“教学”概念的比较 4、“教学方法”概念的比较 5、小结(二)中国《教育学》同凯洛夫《教育学》的比较 1、概念的比较 2、教材篇章的比较 3、小结 三、析评 1、循环定义 2、概念的抽象性不高 3、概念的内涵和外延前后不一致 4、概念的客观性不强 5、概念的内涵同原理相矛盾 6、欠科学的概念体系 四、结论(一)关于理论结构的模式问题(二)关于概念的形成问题(三)关于概念体系的逻辑问题(四)关于理论的性质问题 附录:注释及参考文献
客观事物的本质和规律的认识深广程度有关之外,还和理论构建 的规律和方法有关,尤其是和人们的逻辑思维有关。本文主要从 理论的最基本要素－－概念为切人点,从两个方面对中国现行教 育学加以考察:一是比较。这又分国内教育学间的比较和国内同国外教育学 的比较。国内的比较,旨在揭示中国教育学理论发展的现状,以 期在横向上有所发现。同国外的比较,盲在揭示中国教育学理论 发展的来龙去脉,以期在纵向上有所发现.二是分析。分析主要以逻辑学为工具,因为“任何科学都是 应用逻辑”。『4 我们要建立科学的教育理论体系,“以思想和 概念的形式来把握自己的对象”,〖5 自然也不能不应用逻辑,就必须遵循一定的逻辑规则。