【中国近代教育实验的产生和发展】.pdf

摘要教育实验是中国教育在近代化过程中自主学习西方的结果,它的传入及产生与教育近代化进程息息相关,并呈互动关系。本文根据这一线索,揭示了教育实验在近代中国产生、发展及衰落的过程,探讨了教育实验发展的阶段性及其具体内容,分析了每一阶段的特点,并讨论了其利弊得失及所起的历史作用,以期对以后的教育研究有所贡献.Abstract Educationalexperimentsinitiatedinthetrendof democracy,science and pragmatic pursuits in time of Chinese ModernEducation,anddevelope

中国近代教育实验的产生和发展引言教育实验从本质上讲是一种实证性的研究方法。这一本质特点在近代经典教育实验诞生后表现得尤为突出。上世纪末,实验心理学创立,其研究方法与研究成果立即被引入到教育研究领域,严格意义上的科学的教育实验自此发。在克拉帕雷德、桑戴克、梅伊曼、拉伊、比纳等人的努力下,教育实验成为通过精密的观测揭示某种假设的因果关系的实证研究,从而具有了量化、客观化、精确化等特质。这在三十年代前后形成一个小小的高潮,与中国近代教育的发展相融合.时至今日,教育实验在我国仍处于不断发展之中。近二十年来我国的教育实验运动方兴未艾,显示出极强的生命力。

场教育改革促进了对西方教育理论的传播、吸收及转化工作,并由此带动了教育实验运动的开展和兴起.具体地说,我国近代教育实验运动的形成与以下几点关系密切:1、实验教育学传入的影响。实验教育学是19世纪末20世纪初出现的众多以反对传统教育为特征的新教育思潮之一,它是将实验心理学应用到教育上的结果,其重要特征是量化和科学化。它作为一个学派最终形成是在德国,代表人物是梅伊曼和拉伊。但不久这种客观的教育研究方法便在整个欧洲形成儿童研究运动和教育调查运动。本世纪初,实验教育学的中心转移至美国,与进步主义教育运动立即互相渗透。