【教育实验研究的范式演变】.pdf

提要研究范式是指研究的哲学取向,是在一定历史时期内研究者普遍采用的方法以及关于方法的理论原则和操作规则的综合.本文从研究范式角度对教育实验的历史演变进行分析。认为自此后的500多年间,教育实验经历了定性实验、定量实验和定性一定量实验相结合等三个阶段。文章对每一阶段的基本特点、基本情况作了简要叙述,并对每一阶段的研究范式作了初步评价,就不同阶段间研究范式的更替原因进行了探索.本文得出的结论是:1.教育实验研究范式的更替自始至终与社会变革、哲学思潮发生着紧密联系,源于解决由于社会的急剧变化而引起的教育危机的需要。

教育实验研究的范式演变一一定目的,合理地控制或创设一定条件,人为地变革研究对象,从而验证假设探讨教育现象因果关系的活动。自然,由于教育现实的复杂、研究对象性质和情境的不同,造成现实中存在多种多样的教育实验,但无论是何种类型、何种层次的教育实验。其本质特征是一致的:验证假设。既不是空谈理论,也不是盲自实践,而是一定理论假设下的有自的实践。既然教育实验是为了验证假设,所以作为一种有目的的活动的教育实验,要探求的是自变量和因变量之间的关系,实验者在实验之前必须有一个关于解决某一问题的设想,或初步待定的理论。

作的研究者,就会得到同行的认可,否则就会受到冷漠和排挤。同时研究的范式的存在并不是一成不变的,它同样有一个发生、发展、衰弱直至退出舞台的过程。但研究的范式的更新有自己的特点,它不是一种研究的范式在理论上证明另一种研究的范式的伪科学性,而是一种范式取代另一种范式的地位。这种更新是通过研究者的选择来实现的。研究者选择的依据是看它是否有效,对我们实验研究有促进作用就应用它,阻碍了人们的研究就更换它,当一种研究的范式失去它的有效性时,可能会有少数研究者仍然对它恋恋不舍,但这并不能改变多数研究者的选择,因而也不能改变它的逐渐衰退的命运。