【彼得斯的道德教育哲学】.pdf

摘要本文是对彼得斯道德教育哲学初步而比较系统的探讨.正文分六个部分:一、道德教育目标。二、理性道德诸要素。三、道德发展四阶段。四、道德教育内容。五、道德教育方法。六、折衷的理性主义特征.与其他道德教育理论家相比较,彼得斯的努力主要表现在两个方面:一、强调情感尤其是理性热情在道德发展中的作用。他指出,情感的独特作用在于,借助于其中包含的评价,影响道德认知、道德判断和道德抉择.同可以逆向思维的想象力等一起,情感能直接影响对具体道德情境的判断、对道德规则与基本道德原则之间关系的认识。

目录引言一、道德教育目标(一)在道德上受过教育的人(二)理性自律者二、理性道德诸要素(一)道德认知(二)理性热情(三)意志(四)理性的习惯 *三、道德发展四阶段非理性(二)自我中心(三)因袭性(四)理性化.四、道德教育内容(一)形式与内容(二)基础规则与基本原则五、道德教育方法.

新的教育哲学分支,是分析教育哲学最具影响的代表人物。英国国内学者认为,彼的领标实践者”②,“超越了概念分析的局限,同时对一种教育哲学传统作出了贡献”作为有创见的道德哲学家,彼得斯对“常常充斥于近几十年来许多道德教育论著中,有关‘道德”的目标、‘道德的定义以及道德如何发展的隐晦假设等方面”的概念混乱,作了一次“透彻的廊理”,他的优势在于,“他综合了心理学家、哲学家和教育家的技巧,建立了一种建设性的折衷主义”?。因此,西方学者认为,“彼得斯和赫斯特创立了英国现代教育哲学.他们对英国当代教师产生了巨大影响。彼得斯是一位评论家,但同时,他又努力整合当代关于道德发展的心理学观点。