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《学法最优化丛书》之一学生学法最优化与指导

序言教学法或教学方法,是教法与学法两个相对独立而又相互联系统一的部分组成的。在相当漫长的期间内,教育界或教学理论著作中,只有教法理论和施教经验的陈述,而无学法指导和学生学习经验的理论升华。反观我国古代的教育家及其教育论著,从儒家的《论语》、《孟子》《荀子》及《礼记》中的《学记》《中庸》等篇,到北宋的张载和南宋的朱熹,前者在讲人伦纲常、修齐治平之道的同时,无不在讲“建国君民,教学为先”的教学法中涉及学法问题,后者在总结教授经验中涉及大量专门论述学习法或读书法的要言。例如,讲求学要先立志,志不宜小.“志小则易足,易足则无由进”.求学要有疑,“于不疑处有疑,方是进矣”.

验室内的心物理学研究或实验教育学在实验室(梅伊曼)和教室(拉伊)中的儿童心理研究,这些无疑都是需要的,但立足点皆在教师教的一方面。真正直接的从学生方面研究学习方法,恐怕要与本世纪50年代后所出现的教育心理学研究的几个转向有关,这些转向包括实验对象、实验场景和把实验对象(学生)当作现实教学过程中的活动主体、学习主人等。当然,在方法论上的改造也是极其重要的。这个标志就是在西方出现了“教学心理学”.在前苏联出现了以赞科夫和达维多等学者为代表的发展性教学理论。