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日錄前言克服語文教学中的形式主义的初步經驗南京市第一中学怎样克服語文教学中的形式主义南京市第二女子中学初一文学課試教小南京师范学院附属中学关于語音教学的一点經驗江苏省镇江师范初一漠語語音篇学期教学总結南京市第一中学初一漢語試教总结.苏州市第一中学苏州市第一中学漢語、文学观摩教学小.苏北师專王按照文学特点贯徽政治思想教育江苏省苏州高級中学在語文課課堂教学中贯徹政治思想教育的几点經驗和体会江苏省常州师范在文学教学中怎样完整地分析人物形象江苏省泰

克服語文教学中的形式主义的初步經驗南京市第一中学語文组一形式主义的根源和它的主要表現形式主义在我們的語文教学中經長期存在过,而且重地阻碍教学的改進,影响質量的提高。產生的根源主要是两方面。一方面由于我們馬列主义的教育理水平太低,不了解教学过程的实質,不能掌握課堂教学的藝,因而產生教学方法上的公式化的毛病.另一方面由于馬列主义文藝理水平低,不能掌握文藏批的基本原则,常常把作品的内容和形式孤立起來進行分析,產生教学上的形式主义和教条主义的倾向,离内容去追求所谓藝薇技巧或者离开题材空所思想。这雨方面又与巍在一起,束教师的創造性,使教学質量不能迅速提高。

瑛是農場的一朵花,刘瑛的又紅得像一朵花。三朵花互相映概。”居然有人把这也当做經驗学習起來.还表現在分析主题思想上。有些教师不是引導学生从作品所塑造的生动形象和所反映的复雜的生活去理解作品的主题思想、社会意义,而是重复“提示一”的話。以致学生也掌握了这一点。有的教师剛一开口問这一課的主题时,学生甚至会不加思索地回答:“提示一”。这样没有教会他們分析作品的本领,倒养成他們不动筋,依賴提示的不良習惯。教师只能用空洞的口号來分析人物發挥所谓思想性,学生也就跟着学会乱用这些口号來給作品貼政治标。