[五级分制记分法实施经验]察哈尔教育社

【五级分制记分法实施经验】察哈尔教育社.pdf目錄 寫在前面.東北的 向蘇聯學習,探用了定學生成的 乃森(四)C X 五分制,除舊的百分制+劉赫文(一.)學智测驗興五分制 × X 于冶治青(一四)公西(一八)向蘇聯學香使用五分 —關於向聯學習科學的教管理問 于冶青歷史课分 金市中小怎橡用五分 × 劉兆君(三一)振(三八)畅理科用五毅分教學 國語教分可免的要遭受失败及損失,但這也决不能成為排斥接受新事物的藉口.搬,必须慎的將本學校的具體情况,很好聯系的加以研究,不然生硬搬别人的法經驗,同檬不 行一五分L制記分法,是需要我們的學校具備一定條件的,必须要我們的教員真正樹立起新 具有了物質的保,但也不是要我們機的來對待這些條件,行了五毅分制辨法的本身,也會促 的工作熊度,具有高度的貴任心及工作熱情,在教育方法也必须是理與際結合的,同時必經過 一定的學習醒,大多數的教員學生成護這一新辨法。有了這些條件,這一辨法的寶行,具正 進其所需條件的成熟。是有時當他不顾自己負貴給予「上等定時,倒不如以糊的字眼中等來敷衍了事.羲最少,且在相對的方向下,給予大用它的可能性—即當教師不給予「下等定時,或,在目前所使用着的許多文字定法中最拙劣的方法,乃是一中等L。這個定確定的意 三,關於學生成的定 會它。對問题(在課程圍内)給以正確的,明確的和忠的回答。在各種實任務中,在此場合下許給五L分:即當學生完全地知道所有課程,卓越地理解和牢定的领 會它.2 能很獨立地利用已獲得的知識。在口頭回答和作支中利用交學上正礁的語,不發生.對問题(在課程圍)回答有困難。在任中能够使用自已獲得的知識。
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