【课堂教学的心理分析】北京.pdf

課堂教学的心理分析苏联教育科学博士多布雷霉福北京师范大学教育系群室翠北京师范大学出版

课堂教学的心理分析姆金师范学院心理学数研室主任心理分析的意义飘堂教学的心理分析应裁与一般教育和教学法分析共同進行,以便使一般教育与教学法分析得到補充与深人。在進行一股教育分析时看重指出课堂教学所应当符合的教育上的基本要求。在進行教学法分析时则是指出这些要求是如何运用在这一門特殊的个别学科以反这一学科的某个个别問题之上的.在進行心理分析时,指出了作为学生在教育过程中知藏和信念形成基磷的心理学律。知識与信念的形成是根据教育学与学科教学法的规律与方法來实现的,因而是与学生整个个性的發展相联系着,而个性的發展是与这种或那种心理过程的趣行,与心理过程的組藏、内容与形式相联系。

动的规律还包括着皮質上暂时联系形成,巩固和变化的规律,以及皮質活动的系統性:警时联系系統的形成、相互作用、变化及改造。虽然,这种在巴甫洛夫学的基上來解耦心理过程的工作只是剛开始,但是应当尽力地支持和發展这种工作。用高級神經活动的规律來證心理过程就使之在許多情况下赋予心理分析以員正科学的性質.由此可見,在進行课堂教学分析时,心理学家的任务与教学法尊家的任务不是同样的:教学法專家与心理学家要彼此互相帮助。实践指明,课堂教学的心理分析与教学法分析共同進行的特征可以促進課堂教学的質量的改進,帮助教师更好地來理解課堂教学的一切优缺点,从而帮助教师更好地和更有根据地來進行教育过程,更