[不只是班小对小班化教育的教学论分析]

【不只是班小对小班化教育的教学论分析】.pdf不只是班小 一一小班化教育的实践探索及教学论分析 人类社会已经迈进21世纪,日新月异的科学技术、突飞猛进的知识经济、加速发展的 经济全球化进程这儿大因素的交互作用正推动着人类社会进入一个崭新的发展阶段,同时这 些也成了世界各国发展教育的根本动力。无数的教育改革运动正在进行着,各地的政策制定 者及教育工作者在思考着如何改革课程及教学法来提高教育质量,使他们的年青一代能更有 在所有提高教育质量的实验、改革方案中,没有儿个比减少每个教师面对的学生数量这 一方案更简单更具有吸引力了。教育实践经验告诉我们,班级授课并不利于每一个受教育者 全面而富有个性地发展。班级则是学校教学的基本单位,是进行教育活动的基本组合和基本形式,是学校教育功 能的最直接最集中的反映。按照什么样的原则来进行建设,按照什么样的规模来组织,制定 什么样的制度和规范,使之形成什么样的互动形态,发挥什么样的功能,直接关系到班级教 育教学活动的开展和成效。这不仅关系到对班级的理解问题,而且也是关系到如何开展教育 教学活动实践的问题,涉及班级的评价标准、关系到用什么样的方式来对待学生、以及如何 由于班级规模的减少,师生比发生变化后教学活动即发生了三方面变化:教学活动时空 的变化:师生之间教学与交往的强度、密度得到增加:由上述两方面引发了课程、教学内容、方法等方面的变化。这篇文章所讨论的班级规模与教学效果的关系对我国教育理论和实际工作者,以及教育 行政决策人员的启发意义在于,随着经济体制改革的不断深化,市场经济的蓬勃发展,我国 国民生产总值年年上涨,人民的物质生活水平明显提高,但在当时的条件下,政府在教育上 的投资还远远落后于国民经济发展的步伐。尽管我国的教育经费儿年来逐步有所增加,但仍 然无法满足日益增长的教育需要。许多“老、少、边、穷”地区经济发展比较缓慢,在普及义 务教育上困难重重,既无足够的高质量的教师队伍,也缺乏最基本的校舍、教学仪器和设备,有些地方甚至付不起或长期拖欠教师的工资和生活津贴。
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