[对高校生评教的认识与探索]

【对高校生评教的认识与探索】.pdf(三)探寻“生评教”结果的深远意义,促成研究教学及管理的良好态势 摘要 本论文把学生评价教师课堂教学质量简称为“生评教”。在西方国家,特别是美国,“生 评教”起步较早,至今已获得了较多的研究成果和实践经验。我国部分高校在20世纪80 年代初开始引入“生评教”,现在已被众多高校认为是促进高校教学质量提高的有力措施,并且也有众多学者和教学管理部门积极投入研究。但是在“生评教”的研究和实践中仍存 在许多值得探讨的问题,本文就一些重要问题进行了深入研究,并阐述了更深的认识与探 第一,把“生评教”的范畴界定为对教师的课堂教学行为和效果、教材、课程、教师 对待作业与考试的态引言 始于1999年的全国高校连续扩招,是我国为推动高等教育发展做出的一项重大举措,并展望通过扩大招生规模,使我国高等教育在“十五”期间步入大众化阶段,即按照高等 教育大众化的国际标准,适龄青年的高等教育毛入学率达到15。我国高等教育向大众化 阶段迈进的过程中,不仅促使高等教育展现出强劲的发展态势,而且也为国民适应社会发 展、提高个人素质提供了有利的条件。但是高校扩招后,学生数量的增长使高等教育质量 面临很大的压力。比如,高等教育经费的投入额还跟不上发展的实际需要,专业的调整和 办学条件还不够完善,教学管理观念和体制还较为落后等等。材都做出评价。同时影响教师课堂教学质量的因素还涉及到教师对作业、考试等方面的态 度和处理。因此,应尽可能综合考虑多方面因素,从教师的课堂教学行为和效果、课程、教材、教师对作业与考试的态度及处理等方面来界定“生评教”的范畴。在对“生评教”范畴进行分析及考察教育评价概念的基础上,本文对“生评教”做出的定义是:学生凭借 对教师课堂教学所反映的信息的掌握,对教师的课堂教学活动做出价值判断的过程。由此 说明,“生评教”所考察的对象是在教师课堂教学中所体现出的各种信息,并据此做出价 在此还要明晰一点,不少时候人们又把“生评教”作为学生评价教师教学质量的简称。
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