【对高校生评教的认识与探索】.pdf

(三)探寻“生评教”结果的深远意义,促成研究教学及管理的良好态势摘要本论文把学生评价教师课堂教学质量简称为“生评教”。在西方国家,特别是美国,“生评教”起步较早,至今已获得了较多的研究成果和实践经验。我国部分高校在20世纪80 年代初开始引入“生评教”,现在已被众多高校认为是促进高校教学质量提高的有力措施,并且也有众多学者和教学管理部门积极投入研究。但是在“生评教”的研究和实践中仍存在许多值得探讨的问题,本文就一些重要问题进行了深入研究,并阐述了更深的认识与探第一,把“生评教”的范畴界定为对教师的课堂教学行为和效果、教材、课程、教师对待作业与考试的态

引言始于1999年的全国高校连续扩招,是我国为推动高等教育发展做出的一项重大举措,并展望通过扩大招生规模,使我国高等教育在“十五”期间步入大众化阶段,即按照高等教育大众化的国际标准,适龄青年的高等教育毛入学率达到15。我国高等教育向大众化阶段迈进的过程中,不仅促使高等教育展现出强劲的发展态势,而且也为国民适应社会发展、提高个人素质提供了有利的条件。但是高校扩招后,学生数量的增长使高等教育质量面临很大的压力。比如,高等教育经费的投入额还跟不上发展的实际需要,专业的调整和办学条件还不够完善,教学管理观念和体制还较为落后等等。

材都做出评价。同时影响教师课堂教学质量的因素还涉及到教师对作业、考试等方面的态度和处理。因此,应尽可能综合考虑多方面因素,从教师的课堂教学行为和效果、课程、教材、教师对作业与考试的态度及处理等方面来界定“生评教”的范畴。在对“生评教”范畴进行分析及考察教育评价概念的基础上,本文对“生评教”做出的定义是:学生凭借对教师课堂教学所反映的信息的掌握,对教师的课堂教学活动做出价值判断的过程。由此说明,“生评教”所考察的对象是在教师课堂教学中所体现出的各种信息,并据此做出价在此还要明晰一点,不少时候人们又把“生评教”作为学生评价教师教学质量的简称。