[概念图示教学理论与方法初探]

【概念图示教学理论与方法初探】.pdf示的形式呈现出个体有关某一领域或某些领域的概念体系以及相关的方法体系。概念图示有两 种基本形式:概念图和V形图(V形启发图)。概念图示不仅是个体认知结构的外在表现形式,而且也是个体内在认知过程的外化表现形式,概念图示随着个体认知的变化而动态地发展着.建构概念图示的过程就是个体积极主动地选择有意义学习的过程,是个体利有已有知识来建构 新知、生成新知和运用新知的过程.概念图示教学理论有两个基本主张。第一,意义学习是概念图示教学的最直接和最强有力 的理论支持.意义学习是和机械学习相对而言,它旨在帮助个体摆脱机械学习的习惯。概念或概念体系把对象中一般的、本质的东西确定下为来。这些概念或概念体系产生于人类变 革现实的有目的、有意识的实践当中。因而同实践活动关系密切的人类思维活动就不能不以体 现着人的目的的概念或概念体系为手段.概念发展的根源是什么？首先,客观对象是通过其固有的内在矛盾而发展变化的,对象在 其历史发展中不断产生出新的特性、关系和方面,逐渐向人们显现出其更深刻、更多方面的本 质,这就要求人们必须发展原有概念的内容或形成新的概念。其次,随着人们的实践能力和认 识能力的提高,不断为自身提供新的研究工具,揭示已知对象中尚未认识到的某些特性、方面,更深入事物的本质,从而也就推动概念的不断发展。让学生主动自发地学习。皮亚杰十分重视主体在认识中的作用,他认为儿童是一个“独立 的变量”。知识既不是客观的东西,也不是主观的东西,而是主体与外部世界不断相互作用而 逐步建构的结果.认识是一种不断建构的活动,发展不是由内部成熟或外部教学支配的,而是 一个积极的建构过程,儿量要通过自已的认识活动,建构形成他的智力的基本概念和息维形式.在皮亚杰看来,儿童不只受教于教师,而且自己独立进行学习。儿童是主动的学习者,真正的 学习并不是由教师传授给儿童,而是出自儿董自身,应该由儿量自发地和主动地进行学习.皮亚杰所说的主动过程有两个含义,一是儿童直接作用于他的环境:二是儿童在心理上是 主动的。
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