【学科教育学初探】北京师范学院学科教育学研究中心北京师范学院.pdf
学科教育学初探 北京师范学院学科教育学研究中心编 1988年北京
音、录象来学习,通过计算机来学习。哪一些专家应该担负各种 书刊、音象软件、计算机软件的教材编写工作呢？学习者的情况 千差万别,有青少年、成年、还有老年,有的智力超群,有的智 力低下或带有残疾,谁来研究各门学科在不同教学对象中间的教 学规律呢？各门学科不仅具有丰富的知识内涵,而且在知识的探 究、技能的培训过程中,学习者的心理状态、道德情操、审美能 力、精神体魄各方面都要发生变化。谁有责任来研究这些变化的 规律,并使这些变化有利于学习者全面发展呢？在我看来,学科 教育学的专家就有责任在各自领域内努力解决上述课题。现实生 活的需要往往是一门学科能够发展起来的最有力的根据。
论次认知 林传鼎 前言 最近北京师范学院做了两件大事,将对新时期的教育改革起 确定性的促进作用。这两件事-一是建立教育系,二是成立学科教 育学研究中心,它们都和70年代中期教育心理学研究中提出的“次认知”问题有关。了解次认知,研究次认知的心理学规律,有助于加速学科教育学的发展.知)①,意指“对某种认知的认知”。为了早日实现建成教育 系的任务,本学期末我们采取措施,通过公开告示、自愿报名、经统一考试,从北京师范学院政治、文、理、音、美各系本科三 年级学生中择优录取26名作为教育系第一期学生,准备用2年时 间加强他们对教育学科的认知和技能的掌握,在这里,所谓次认 知体现为:从教育科学的角