【历史教学法研究】茅蔚然杭州教育学院.pdf

说明一、本书从选题到写作过程中,承全国历史教学研究会副理事长、编审、苏寿桐副总编和全国历史教学研究会秘书长、历史教学法专家、北京教育学院赵恒烈二、本书系由茅蔚然、黄崇法、张震、鲍一樵四人在全国历史教学研究会举行学术讨论会议期间与会后共同协作的一个科研项目,采取分工撰写和选编相结合的方式,四人共写三十四篇,其余各篇则选自各地教师的论文和来稿,对其中的有些篇章作了一些删路,在篇后均注明作者的单位和姓名,并在此致以谢意。这本书稿曾经征求了各方面的意见之后,作了必要的更动和修改。全书共计三十九篇,最后山茅蔚然负责统稿。

一一兼谈开辟第二渠道的教学二十四、历史教学与文科各科教材联系的教学方法二十五、指导文科班历史复习的教学方法三十三、中学历史教学要以“三个面向”的精神来三十四、历史教学必须重视培养学生的智能 3.

地进一步发展到问题讨论法或课题讨论法。直到本世纪的六、七十年代,美国著名心理学家、教学论专家布鲁纳受瑞士认知心理学家皮亚杰的影响,创立了发现法教学法,亦即是探究法或问题解决法,问题解决法也可称为提问法。以上从苏联研究教学法这门科学来说,早在本世纪的三十年代,除了卢那察尔斯基提出的实用主义教学法之外,又有马卡连柯的平行主义教学法。到了四十年代,凯洛夫在他的《教育学》中提出了“课的结构”,也就是我国曾在五十年代初期通行的五个环节教学法一组织教学、复习提问、讲授新课、巩固新课和布置作业。