【儿童心理与兴味】.pdf

自自序自來兒童興味,偏重理,而缺乏宝際事實的根據我有鉴於此,與同學曹先生共商調查兒童興味,亚蒙陳鹤琴師指導,定問題和表格。十一年夏,智慧测驗分赴江浙测驗各校兒童,便於测驗之餘作此調查。翌年暑期,将收得答案計表列。後來又因課務忙,一再置,今暑方得整理,成此-一卷,計得1287男生的答案,這些兒童分饰在二十五個學校,十一個地方.所得結果,当比調查一地一校的更多研究和参考的價值.调查時同學曹先生,徐佩業先生,徐签棠先生,韩明夷女士以及各校教師熱心忙.計表列,得吾弟之力多,我都很感謝,尤當感謝的為陳鹤琴師和曹先生。

兒童心理與興味第一章如教育史上看來,興味最的,當推德人赫爾巴脱(Johann Friedrich Herbert,1776—184l)的「多方興味」。赫氏教育目的的觀念,在養成一種「道德的宗教人格」。但是要使種種高尚的行為理想之道德觀念,影響到生活,非實際覺着與味不可。於是分興味種類有六:1.經驗的一直接依靠感官的智的2.思辨的一求明白因果間各種關的 3.美感的一享受思辨推想的樂趣 4.同情的一與人關係参與的√5.社會的一包含全體社會 6.宗教的一人與神的各種關係不過後人穿鳖此,解「糖面的興味」,流叢生.亚且止缺乏宝際觀察的根據。

遵言明有利害相關。匿名社員對於一種職有興味,他是不参與活動,而職業之盛衰有關於健的利签和责任。(③)至於我們一個人有與味於此或彼,则注重於其個人的態度。』(3,148)有興味的事物各不同,「有興味」不外乎是一種心理状熊。有與味就是警,就是留心,就是注意。』(3,148页)與味與注意不是前因後果的關係,與味不是發生注意的原動力.『常觀察來,兒動作才知「注意」。所「興味」又是「注意」發生以後動作發生以後的事,不過於動作發生時以下的對象而言:(一)「注意」發生後,往往置機體於勝利的地位.(二)注意發生後,往往有發的「激動」.(三)注意發生後,動作有續發現的能力。