【自我因素影响学业成就的研究】贾雷霞.pdf

目录摘要一.问题提出(一)有关的理泛及研究(二)本课题提出二.研究方法(一)研究对象(二)量表反参考指标的选用 1.自尊量表与能力知党量表 2.自我信会量表 3.各种参考指标的选用三.结果与分析(一)自尊,能力自我知党以及成败自我信念对学业成就的影响 1.自尊与学业成就 2.能力知党与学业成就 3.成败自我信念与学业成就(二)自尊、成就动机、智力对学业成就影响作用的比较(三)自尊、成就动机与智力影响学业成就的性别差异四.讨论五.

自我因素影响学业成就的研究一.问题提出人格因素对智力、学习活动的影响很早就引起了心理学家的关注。长期以来,人们对此做了大量的研究,结果发现,人的需要、动机、兴趣、信念、情感、意志以及气质、性格等人格因素在创造性活动、成就行为以及学生的学习话动中起着重要的调控作用。随着研究的深入,人们逐渐把注意的焦点集中到人格结物的核心—自我意识上。许多研究发现自我意识不仅仅是认知成分,而且还其有对自身情绪体验和行为的调节功能,可以说,乞是予体的内都动力系统我诱因系统。在这子亲统中,自我评价、自我能力知觉以及自信心对人的学业成就活动又是很重要的。

英语万史学业能力的自我概念数学课程上的的力评价文学自我非学业能力的自我概念情绪 [身体技能图1.Shavelson自我结构模型 Muenerlaird(19?1)提出的自我结物模型色格 [3] 了智力技能、成就特质、身体技能、社会变往技能和社会责任感,他月样强调了能力、枝能在自我中的垂要性,认为之是反馈自我价值感的重要方面.LEcuyer在 Epstein、Shavelson等人的研究基础上,提出了自我结物等级模型(如图所示)。这子模型色括五都分,LEcuyer主致将自季放在自我结物的矛三个等级压次上,但他仍强调了自尊的才能和个人价值维变。