【智力落後教育课堂教学评价研究】刘全礼.pdf

目录摘要一、问题的提出二、智力落后教育课堂教学评价的一般思考(一)智力落后教育课堂教学评价的特殊性(二)智力落后教育课堂教学评价的原则1.客观性原则2.全面性原则 3.导向性原则 4.系统性原则(三)智力落后教育课堂教学评价的基本策略 1.全面把握各评价要素 2.结果评价和过程评价相结合,以结果评价为主3.单项评价和多项评价相结合,按需要选择评价重点.4.相对评价和绝对评价相结合,以相对评价为主5.

一、问题的提出?我国对残疾人的认识有着悠久的历史,例如《左传》中就有“耳不听五声之和为聋”的描述,东汉许慎的《说文解字》中也有“聋、无闻也”,“盲,目无牟子”的解释②这些从春秋开始的文献记载表明古代的中国人对残疾的认识是相当准确的.但是,现代意义上的特殊教育的开始却是近100年的事(如1887年才在烟台出现我国第一所聋校),而中国(大陆)的第一所智力落后儿童学校在1981年才建立,之后,到 1989年国家教委才在山东、辽宁、北京等省市进行较大规模的智力落后儿童随班就读的试验。

对智力落后儿童学校(班)课堂教学的过程评价进行了探讨,其中,最引人注目之处乃在于把现代数学的方法引人到智力落后教育的课堂教学评价中来.上述研究既为我们提供了宝贵的素材,也揭示了我们的研究方向。这包括:①需要进一步探讨智力教育课堂教学评价的理论.②应具体地解决教学效果即教学结果的评价问题.③找出适合不同类型学生的评价权重等,只有对它们进行深人、细致、系统的探讨后,才能找到智力落后教育课堂教学评价的理想模式和方法.二、智力落后教育课堂教学评价的一般思考(一)、智力落后教育课堂教学评价的特殊性毛泽东同志在其哲学名著《矛盾论》中早就指出:“各种物质运动形式中的矛盾,都带有特殊性①,