【论社会变迁中的课程控制兼对我国课程变革的教育社会分析罗燕】.pdf

始作此文时,正值九五秋末冬初,不知是由于题目过泛,还是由于当时诸事困顿,总之写写停停,停停写写,步步唯艰。所幸来年四月,得谢维和教授悉心指导,他多次为我审阅草稿,其认真之态,让我感佩、折服,在此谨表谢此外,感谢我的导师厉以贤先生,近三年来对我的指导与训练,使我获益非特别感谢StevenSelden、MichaelApple教授以及MarkGinsburgh教授,为我感谢史静环教授、装娣娜教授在我在学期间,为我提供的诸多学习机会,打开斜阳寒折草,暮空黑浸窗,莹灯支处愁满帐,梧叶尽黄！古字镂空尘,墨冷消暗香,字字句句较思量,游思仿！

摘要本文作者认为课程是一种人类历史活动,是发展、变化的.因而决不是不变的超稳定结构体.相反它总是与一定社会时期的意识形态与社会结构相关,并发生互相作用与渗透,因而在人类历史时期中,不可避免地具有了社会控制的功能:即对其中的社会个体的行为发生制约,并突出表现为对社会不利阶层个体的控制。课程的这种控制功能是超时空的,是普遍存在的.但其控制程度与方式却可以有相当大的变化.笔者认为,随着人类社会更加开放与多元化并因此具有多维性特征,课程作为一定社会中的一项社会制度也相应具有类似特 Abstract The authorsaysthat curriculumisahuman activit

一、课程概念的分析在教育研究概念体系中,恐怕没有一个概念会象“课程”那样被定义成五花八门,然而又似乎都人情人理.在特纳夫妇(Tanners)课程论方面的奠基著作CurriculumDevelopment”一书中所列出的课程定义竟达八大类,十数种之多,足见其复杂性.因此,首先对课程这一教育现象进行分析,揭示其本质,纵观目前国内外学术界对课程的界定,较有代表性的观点有以下几种:针对这些定义,有人指出人们实际所使用的课程有广义与狭义的区别.