【小学低年级学习障碍儿童诊断教学模式的探讨罗琪】.pdf

致谢本论文是在北京师范大学教育系朴永馨教授的悉心指导下完成的。三年来,朴老师的关怀和教海使学生受益,在此表示深深的感谢！在本论文的调查、研究过程中,得到北京师范大学特殊教育研究中心教师,北京市教育局及所调查学校的大力支持,在此一并致谢！

论文摘要第一部分共分两节,提出小学低年级学习障碍儿童的教育干预问题.第一节在分析美、俄、中现有的学习障碍概念基础上,对学习障碍的内涵进行界定。第二节从低年级学习障碍儿童在校状况一—儿童人数、学习障碍对儿童的消极影响、教师期望三方面入手,谈教育干预的必要性.第二部分共分三节,提出小学低年级学习障碍儿童教育干预的诊断一教学模式,并对此进行分析。第一节着重分析美国、俄罗斯小学学习障碍儿童教育干预的现状与存在问题,从中总结国外的经验与教训。第二节分析我国开展此类激育干预的不利因素和有利因素。在上述两节基础上,第三节提出了对学习障碍儿童的诊断一教学这一教育干预模式。

前言从教育对象出发,我们可以把特殊激育的发展划分为两个阶段:前一阶段的教育对象仅限于有明显生理缺陷或残疾、而被剥夺进入普通学校就读权力的儿童。所以世界各国特殊教育的发展差不多都是从盲、章教育开始的。从历史上第一所章哑学校(1770年建于巴黎)和第一所育校(1784年建于巴黎)开始,特殊教育已有两百多年的历史。特殊教育发展的后一阶段是将教育对象扩充至已经进入学校、然而因为某些原因(包括生理缺陷导致的障碍)在课堂上无法有效学习的学生。此时,教育对象不仅包括育、章、肢体残疾、智力落后等残疾学生,而且还扩展到言语障碍、情绪障碍、学习障碍、行为障碍及天才等其他有特殊需要的学生。