【小组合作学习的理论与方法及对我国教学组织形式改革的启示周俊】.pdf

论文摘要本文从我国教学组织形式改革的角度出发,对小组合作学习的理论基础、一般方法和策略进行了较为全面系统的考察,力图从理论上分析和阐明小组合作学习的实质、要素、功能及其教学基本环节,并对集体教学、小组合作学习及个别辅导相结合的必要性和可能性进行了探索。同时提出了下一步应该着力研究的一些问题.Abstract Beginning from the dimension of the oeform of teaching oganizations and forms in China,this thesismakes a deliberate study ofthe theoretical

导言教学组织形式在教学理论和教学实践中,处于真正具体落脚点的地位,具有综合、集结的性质.①教学组织形式的沿革,反映了教学理论的深化和教学实践的要求。小组合作学习是本世纪70 年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略。与传统的班级授课制相比,它在增加学生的交往、促进学生社会技能、社会情感的发展,以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势,小组合作学习也因而成为西方,乃至世界范圆内当今最受欢迎的教学策略之一。在我国,由于传统教学理论的影响和教育教学条件的限制,班级授课制仍然是主要的教学组织形式。

归纳以上几点恩考,笔者认为可以对小组合作学习作如下表述:小组合作学习是以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组成绩为奖励依据的教学策略体系.二、教学组织形式的历史沿革和小组合作学习产生的时代背景(一)对各国教学组织形式改革的简要回顾教学组织形式的确立与变革,绝不仅仅是形式上的变化,而是与当时的生产力发展、社会思潮教育教学理论发展水平密切相关的.班级授课制这一教学制度的出现和在全球范圈内的确立、是有其历史必然性的,文艺复兴运动的人文主义教育、宗教改革的新教教育的总结,以及自身的长期教学实践的探索,使奇美纽斯成为班级授课制的首倡者。