【教育观念的变革对杜威教育理论中三个命题的分析褚洪唐】.pdf

教育观念的变革一对杜威教育理论中三个命题的分析褚洪启北京师范大学教育科学研究所 1994年5月

目录导言.第一章教育与生活第一节“教育即生活”的性质一、生活的涵义.二、教育与生活的关系三、“教育即生活“理论之根本目的*第二节社的“教育与生活”理论与美国社会生活一19纪末美国社会生活的变迁二、社感的“教育与生活“理论与美国社会生活的变化 0 三、民主主义:美好生活的理趣四、工业改造:社会生活政造的关键五、道德更新:社会生活中人与人关系的调适六、智靠的方法:使生活更美好的方法第三节杜哦“教育与生活”理论的评价一、理论与生活二、新生活的性质三、今日之教育与生活.第二章教育与生长第一节“教育即生长“的性质 eeeeeeo 一生长

导言教育是什么？教育的存在何以必要？教育的存在有何价值？教育应如何实施？历代教育家都对这些不能圆的基本间息提出了不同的看法。美国著名哲学家和教育家约输杜城(JohnDeWcy,1859-1952)的目各是:教育即生活:教青即生长:教育即经验的改逾。这三个命题是杜威对教育基本问题最概括的表述,已为史家所公认,杜威不同于先人,但又批判地豪收了先人之长。他是在一个崭新的理论与现实基础上论述这些同惠的,诚如他在《民主主义与教育》一书的序中所言,他的数育哲学,“把民主主义的发晨和科学上的实验方法、生物科学上的进化论思想以及工业的改造联系起来,旨在指出这些发展所表明的教材和教