【在师范物理教学中培养学生科学素养的理论与实践的探讨李福芸】.pdf

摘要本文结合当前国内外素质教育的实际情况,从科学素养的内涵出发,提出了师范生应具备的科学素养一科学探究能力:对科学、技术、社会具有良好的情感态度和价值观:具有合理的科学知识结构:掌握科学教育规律和具备一定的教研能力。并以此为依据,采用访谈和问卷形式调查理科师范生现有的科学素养水平。针对调查的结果,在师范物理教学中以建构主义、合作学习、科学探究等理论为指导,并结合教学内容采用搜集信息、实地考察、小组讨论等活动,培养学生获取信息资料的能力、社会调查的能力、写论文的能力等,使学生对社会、科技及教育有了更多的了解和关注,增强了责任感。

2 2 8 8 8硕士论文目录第一部分科学素养的涵义及师范生的科学素养第二部分师范物理教学与学生科学素养的培养一.物理学的发展及基础物理教育的目的二.物理教育是培养师范生科学素养的重要途径第三部分在物理教学中培养学生科学素养的实施方案二.培养的对象、时间、评价方式第四部分学生科学素养培养的实施与结果分析中、英文摘要引言.一.科学素养的涵义二.师范生应具备的科学素养三.师范生现有科学素养水平三.师范物理教学现状一.理论依据三.培养目标和原则四.实施的内容和形式五.教学中的评价一.准备工作二.教学实验三.

硕士论文第一部分科学素养的涵义及师范生的科学素养二战以后,公众的科学素养(scientific1iteracy,简称SL)研究逐渐在世界范围内成为公众科学教育和文化教育中的主要组成部分。各个国家,尤其是发达国家十分重视对本国科学素养的研究。但是,由于各个国家文化的差异、经济的差异以及科学技术发展的不同,因此对于科学素养的认识和提高科学素养方面所采取的措施也有所不同。过去,科学被认为是仅为少数人准备的专业领域,广大公众不可能了解世界科学技术的概念、方法以及最新的发展状况.现在,无论是各国政府还是专家、学者普遍认为,所有的公众都要对科学技术达到基本的了解。