【高中语文学习环境的优化孟邻】.pdf

中文摘要人是环境的产物,环境影响人的发展。特别是根据一定教育目的组织设置的学习环境对人的发展起着导向的作用。学习环境的优化,不仅有助于学生智力活动的开展,而且有助于情感、意志等非智力因素的培养.国外对学习环境进行系统科学的研究始于二十世纪三十年代,逐步揭示了影响学习的物理因素和社会心理因素。我国的研究才刚刚起步,关于学科学习环境的研究更是空白。但轰轰烈烈的语文教改实践中蕴涵着丰富的学习环境的运用的经验,待总结和形成理论。所以,研究语文学习环境的优化,本文运用系统科学的方法,结合语文学科的情感性、人文性、综合性、工具性等特点,结合高中生的生理心理特点,结合高中语文学习的不均衡性

D目录一、学习环境研究的现实意义二、学习环境的定义与分类三、学习环境研究的理论基础第一章学习环境研究的历史与现状一、我国古代学习环境研究的沿革二、学习环境的研究现状一、优化媒体环境的实验二、免化办级环境的实验第三章高中语文学习环境的构成要素和优化原则一、高中语文学习环境的构成要素二、高中语文学习环境的优化原则第二章优化语文学习环境的实验导论结束语参考文献附录后记

刺激是否受到注意或被加工,取决于学习者内部的心理结构,学习的过程是个体作用于环境的过程。人本主义者从人的自我实现出发,追求的是一种最大限度地允许学生作出个人选择的学习环境,把开放学校、不分级教室和“自由”学校作为教育改革的基础。可见,个体的学习总是和特定的时空环境联系在一起的。尽管各种学习理论所展示的环境对学习的影响方式和效果有所不同,但学习环境对学习的动机、兴趣、进程、效果的影响是无可置疑的.特别是根据一定教育目的组织设置的教学环境在人的发展中起着主导的作用。捷克大教育家夸美组斯说过:“假如要形成一个人,就必须由教育去形成。只有受过恰当的教育之后,人才能成为一个人。