【关於以学生再创造为主的数学课堂教学方法的探究陈杨】.pdf

致谢千言万语无法表达我对恩师钱佩玲老师的衷心感谢。在我的研究生学习及论文写作期间,一直得到了钱佩玲导师的悉心指导和耐心帮助。我再次感谢钱佩玲老师.在三年的学习期间,同时得到了钟善基先生、王申怀先生对我的淳淳教诲,使我受益匪浅,为此表示诚挚的谢意.在三年的学习期问,还得到了何民、程文、李瑾、马晶等同学的支持与帮助,在此也一并致谢.此外还要感谢在我三年研究生学习期间,学校领导以及吴小燕、蒋京丽、川丽等很多老师给予我的大力支持与热情帮助。

目录致谢,摘要(Abstract)引言(包括问题的提出,研究的意义)第一章以学生“再创造”为主的数学课堂教学的理论依据 .1“再创造”的界定,1教育心理学的研究马克思主义的认识论及其再探讨数学学科的特点与“再创造”2保护学生学习积极性的原则,2尊重学生、教学相长原则重视学生原有认知结构的原则 s2过程教子原则以学生“再创造”为主的数学课堂教学方法 3以学生“再创造”为主的数学课常教学的实施案例.

成为现代数学教育的一个重要的研究课题.教师的课堂教学,往往是从旧知识引入,讲解某一例题的解决过程,归纳总结出相应的公式、定理或解题方法,然后学生按此方法演算和解决相应的习题。数学通常与确定性联系在一起,懂数学意味着能迅速找到正确答案.做数学就是遵循教师制定的各种计划:学数学就是记住这些规则,并在教师提问时,能正确运用这些规则.在教师正式认可答案后,就确定了数学的真实性。教科书或教师会向学生提供问题的答案和解法,久而久之,大多数学生就会处于一种被动地位,认为数学是从教师那里“传递下来”要他们记忆的一门学科。这种学习活动,本质上是一种模仿或机械的活动,很少具有主动的创造性。