【理想的限度学校教育的现实建构】王有升.pdf
理想的限度 学校教育的现实建构 王有升著 2003年北京
理 1 的 限 度 总序 当今时代,变化之快,快得让许多事情迅速成为历史。即便是一些 人文社会学科的发展,也不能完全“幸免”。中国大陆教育社会学的发 屈指算来,中国大陆教育社会学自1979年重建后的发展,至今已 有20多年的历史。20多年中,这门学科经历了许多“大事”,完成了 许多“任务”。臂如,从本科教育社会学课程的开设,到全国性 教育社会学学术团体的成立,再到《教育社会学简讯》的印发,我们只用了将近10年的时间便基本完成了教育社会学的学科 制度重建任务:从国外教育社会学成果的译介,到教育社会学重 要文选的编辑出版,再到作为高校文
理想 的 限 度 3(其研究成果的典型表现形式便是“×x社会学),而是对“划归于”这些分支领域的具体问题的研究。事实上,对于这些具体问题的深人研 究,也会反过来增进对于这些分支领域的总体认识,促成对于这些分支 领域现有框架的反思。而对于尚未建立的那些分支领域来说,其构建工 作似也不宜再千篇一律地采取选今为止通常所见的先推演整体框架、再 研究具体问题的做法,而有必要从研究一个一个的具体问题人手,逐步 第三,上述第二点主要是从教育社会学各分支领域的建立与发展的 角度来说的,基于中国大陆教育社会学这门学科的现实水平,通过拓展 与深化各分支领域的研究来推动教育社会学整个学科的建设与发展不失 为