【中国教育研究与评论.】第三辑 - 丁钢教育科学.pdf

丁钢esearchReview 第3辑国际性中国教育研究集刊北

据的位置。因此,真实的知识永远是一种由转引的陈述构成的间接知识,这些转引的陈述被并人某个主体的元叙事,这个元叙事保证了知识的合法性。由此,“学者变成了科学家,高产出的研究任务变成了无人能全面控制的分散任务”.然而,理性的知识不仅仅是认知式思辨,还应包括实践本身。作为另一种人们已经久违和淡忘的叙事,它以种非思辨而看似零碎的方式,被置于一种“非合法化”的地位,这就是经验叙事.面对思辨宏大叙述、实证哲学,那种过分信赖只凭经验分析的范式、过分依赖技术理性和为实践开处方,以及专家引导、自上而下的学术与改革等方向的危机,教育研究的困境之一,即在于教育研究越是精确,其与人类经验的联系则越少

CONTENTS ACADEMICRESEARCHEXCHANGE Why Study Chinese Education?RuthHayhoe Knowledge,Enlightenment and Desire:Educational Discourses inEleventh Century ChinaZhouYong PROJECT-BASEDRESEARCHREVIEW ResearchonReconstructionforSpecializedSubjects ofHigher Educational Institutionsin Shanghai