【实践教育学】熊川武等上海教育.pdf

熊川武等著实践教育学

前言这是许多教育学人的信念与情怀,是推动我国近百年来教育学事业发展的力量。特别是近二十年来,数种版本的教育学相继面世,尽管有些不尽如人意,但大多数学人的真挚追求、良苦用心,历史不会忽视.正是有了较厚实的教育学研究基础,我国教育学的领地才越来越打量起来,实践教育学也许可从如下方面展示出自已的个性:第一,解说“应当”,与理论教育学分庭。众所周知,理论教育学是以研究教育的起源和教育的本质与规律等为已任的,主要给人们提供教育“是什么”的知识,是人们深刻解读社会内涵极为丰富的教育现象不可多得的。当下所见教育学多自称立于此列。

前言 3.问题,引导受教育者分析其实质,研究教育资源理论在教育实践中的运用,并提供解决问题的方法与程序,使观念与解决实际问题对应起来(与第二、三环节对应)。第三部分,以综合解读的形式,把全章的内容组成逻辑图,形成完整的观念体系,这是对前三个环节的有意重复,以便加深受教育者的观念并使之进一步系统化。第四部分,通过自测题,让受教育者围绕所述“教育应当”重点练习,达到熟练解题的程度(与第另一方面,设置相关情境(又叫教育情境),为受教育者加速知识向能力转化提供启发性材料。应该说,紧扣四个环节是一回事,所选实际问题是否典型并富有启发性又是一回事。