[当代科学前沿概览]·郝宁湘·中国社科社版

【当代科学前沿概览】郝宁湘中国社会科学.pdf刘海涛李方.高师课程改革的理念与方法 一序《课程与学科教学从书》 更新课程与教学理念,构建新的学科课程教学体系,编写新 世纪高等教育和基础教育的换代教材,这是我国教育创新和教学 改革的一个重要突破口。打开了这个突破口,中国教育的改革之 追溯上个世纪以来的课程理论史,我们发现国外的课程理论 专家根据各自不同的课程理念分别对“课程”作出过9种不同的 甬释(见《国际课程百科全书》)。而美国的课程专家塞勒(Saylor,J.G.和亚历山大(Alexander,W.M.则对上述9种五花八门 的课程理论分门别类归纳为四种:A.课程是学科和教材.B.课程 是经验.C.课程是目标.D.课程是计划。刘海涛李方 2002年11月于广东湛江师范学院 高师课程改革的理念与方法 程改革服务。这就要求高师教育转变课程与教学理论,槟弃被动 式的课程教学方式,倡导研究性学习课程与教学。也不必讳言,高 师院校目前的课程改革相对滞后。知识的单一传授是常见的课程 教育教学现象,那种学生们积极主动的探究式学习情景并未大面 积出现。高师院校的教师们函须领会英国课程理论专家斯滕豪斯(Stenhouse,L.提出的观点一一“教师即研究者”。教师不但是 本学科的知识传授者,也是本学科的知识研究者和经营者.他的 教学应该是一种启迪学生智慧、激活学生的创造性激情的研究性 教学。
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