【課程資源論】范兆雄著中國社會科學.pdf

刘海涛李焗方.

高师课程改革的理念与方法一序《课程与学科教学丛书》更新课程与教学理念,构建新的学科课程教学体系,编写新世纪高等教育和基础教育的换代教材,这是我国教育创新和教学改革的一个重要突破口。打开了这个突破口,中国教育的改革之道溯上个世纪以来的课程理论史,我们发现国外的课程理论专家根据各自不同的课程理念分别对“课程”作出过9种不同的阐释(见《国际课程百科全书》)。而美国的课程专家塞勒(Saylor J.G.和亚历山大(Alexander,W.M.则对上述9种五花八门的课程理论分门别类归纳为四种:A.课程是学科和教材.B.课程是经验.C.课程是目标.D.课程是计划。

刘海涛李方 2002年11月于广东湛江师范学院高师课程改革的理念与方法程改革服务。这就要求高师教育转变课程与教学理论,槟弃被动式的课程教学方式,倡导研究性学习课程与教学。也不必讳言,高师院校目前的课程改革相对滞后。知识的单一传授是常见的课程教育教学现象,那种学生们积极主动的探究式学习情景并未大面积出现。高师院校的教师们函须领会英国课程理论专家斯滕豪斯(Stenhouse,L.提出的观点一一“教师即研究者”。教师不但是本学科的知识传授者,也是本学科的知识研究者和经营者.他的教学应该是一种启迪学生智慧、激活学生的创造性激情的研究性教学。