【数学思维与数学方法论】郑毓信四川教育.pdf

2 数学思维与数学方法记郑毓信肖柏荣熊萍著 A1057897 数学哲学文化教育系列

1“数学哲学文化教育系列”总序积极开展数学教育的多学科、多方位研究郑航信数学教育的理论研究在近20年中应当说经历了十分重要的转变。就我国而言,在最初无疑是“教材、教法研究”一统天下.其后,在20世纪80年代则逐步形成了以“数学学习论”、“数学教学论”和“数学课程论”为主体的新的理论体系.然而,从90年代以来,数学教育的现代研究又明显表现出了多样化、多方位的新特点,而这不仅是指开拓了更多的研究方向,如数学教育的测量与评估、数学方法论、现代技术在数学教育中的应用、数学思维教育等,而且也是指表现出了多学科的相互渗透与整合这一重要趋势。

的.④数学教学活动的本质。然而,由于这是一个全新的研究领域,因此,尽管欧内斯特已经明确地提出了上述四个论题,但是,他的这一著作却未能对这些问题作出充分的讨论.而且,这一著作事实上主要集中于各种不同数学教育目标的分析,从而就很难说成是成功地建与上述的作法相反,笔者认为,数学教育哲学的最终目标就是要为数学教育奠定必要的理论基础。为了实现这一目标,我们就必须从理论的高度对上述四个问题作出全面和深入的分析。事实上,我们在此可将“什么是数学教学活动的本质”这一问题归属于“什么是数学学习活动的本质”,因为,归根结底地说,学生即应被看成是学习活动的主体,从而,学习活动的本质也就直接