【教育学的建构】陈桂生湖南教育.pdf

湖南省新华印刷三厂印刷元教育学的建构陈桂生著印数1—1000/G2719 本书若有印刷、装订错误,可向承印厂鞋换湖南省

序 =1 25年前,传统教育学的认识论批判还是一项开拓性的工作,但从那时起,认识论研究已经风行,甚至成为这样一门学科,如今甚至有理由担心二级内容会变成一级内容,即元教育理论为其自身起见发展下去而分散了人们对其实质 —指向更为完善的教育理论构建工作 [德]布雷岑卡:《元教育学:教育科学、教育哲学、实践教育学基础导论)英文版前言(1992年)“教育学的建构”,以治“教育学”之道为理论基础。所谓治“教育学”之道,其实正是“元教育学”的精义所在。

价值取向各异,逸发生对“教育目的”进行“科学研究”可能性的争议。尽管这种争议对教育科学的命运颐有影响,而我国教育理论界至今仍对这种争议无动于衷。鉴于我国教育研究中“科学”与“非科学”之间的界限不甚分明,更须关注有关对教育进行科学研究可能性问题的认识成果,尤其值得注意的是在这种思索激发下产生的“教育科学研究”的多种扶择.5.我国长期形成的教育学,实际上是以“教育规范理论”为核心的“实践教育学”,然而这种教育学却为它关于自身的“科学”假想所惑,其真实性质遂被掩盖起来。