【学习策略论】熊川武江西教育.pdf

总序由中国教育学研究会教学论专业委员会组织撰写的我国第一套《教学论丛书》经过几年的努力,今天问世了,这是一件十分有意义的事情.自一九七八年党的十一届三中全会以来,中国的历史发生了历史性的转折,中国大地一片生机,中国教育理论界也迎来了蓬勃发展的春天。十七年过去了,随着教学实践的发展,教学改革的不断深化,教学理论研究领域已是硕果累累,教学理论工作者队伍也在日益壮大,形势十分喜人。为了总结和推动教学理论研究工作,为了更好地为当前教学改革服务,为了教学理论工作者队伍更快更好地成长,全国教学论专业委员会早在一九八九年桂林第三届年会上就倡议编写教学论丛书,以总结改革开放十年来教学研究

代序时下世人多想“发”。在下耳濡目染,便以“二发”为序言之题.一日发韧。作为教学理论队伍的一员,愚曾与许多同仁一道,聆听师长传授的现行教学理论,并历经一些时日的尝试性研讨,确实从中汲取了营养,使得精瘦干的大脑皮层有些丰满与充实。至此,也许吾辈应知恩图报,抑或应知足常乐,莫生异想,对现行教学理论保持深厚的恒常的感情。然而,随着这些年“反思”的兴起,许多人一改往日对它的虔诚,如实地评论起它的不足之处诸如过多地强调“教”,而忽视“学”等等。对这种珍视现行教学理论又不文饰其缺陷的言行,本人是认同的。

代序问题的能力。当然,为避免重复,这些内容只能在一定章节“安家落户”.不便在各章都分别提及。其二,联系实际的线索。全书联系了中小学生语文、外语、数学、物理、化学、生物学等学习的实际,努力避免空洞无物的现象。不过,在内容的分化方面,有些实际上不可分割的东西,为便于行文、只得强行“肢解”。如听课、阅读、记录等方面的技巧都置于模仿性学习策略中,其它层次的学习都不予复述。而客观上任何层次的学习都离不开它们。可见,这些“肢解”活动造成的某些零散现象,是不庸讳言的.至此已“发”卷首之语。应该顺便再“发”的是,为使内容翔实有力,书中引用了国内外许多专家的科研成果,在此深表谢忧。