《明代科举的发展特征与启示》郭培贵_科举资料

清华大学学报(哲学社会科学版)萌于南北朝,始于隋而成于唐”,完备于宋、元.自为中心,而且科举考生也以学校生员为主体,明明代则处于其发展的鼎盛阶段,主要表现在以下后期甚至几乎完全来源于学校,从而使科举考八个方面:试真正成为以学校教育为基础的考试:这就为统(一)完全实现了科举与空前完备的官办学一考试内容、文体形式和考生的知识结构、思想素校教育的紧密有机结合。尽管科举与学校结合的养等提供了前提条件:不仅有利于考试制度本身趋向,早在科举制确立和发展之初的唐代就已出的发展和完善,而且对于朝廷加强对天下士子乃现,如中央各学的生徒成为科举考生的主要来源至全社会的思想控制具有重要意

清华大学学报(哲学社会科学版)士以上的科举功名固然是每个士子所艳羡的自人们所熟知的适应统治者加强思想控制的需要,标.但考不上也不是没了出路,还有监生以下的学更重要的是出自考试制度本身追求客观公正的内校功名供其竞取。每级功名都与一定的资格、社在要求。这一局面的形成,既为统一阅卷标准、减会地位和待遇相联系。其中,进士以上的功名仕少作弊进而提高考试录取的公平性创造了条件,途最为优越.举人、监生也都有选官资格.岁贡只同时也不可避免地使科举取士走向了僵化。

困此者多矣！”以上都是科举得高第者的认识,自然符实可信。以实例来说,明中后期著名文人文微明、何良俊、章潢、陈继儒、冯梦龙等和著名地理学家徐霞客、医学家李时珍等,就都非科举出身。其(二)科举人才素质距离当官行政所需素养越来越远。科举是为了选拔合格的任官来源,而合格官员所应具备的素养又是多方面的:不仅要有一定的文化素养,而且还应具有相当的理论、道德素养,具有一定的法律、行政知识和对社会的认识能力以及政治责任心、进敢精神和行政能力等.明代科举所选人才是否具备以上素养呢？这从当时人的以下评述就可得出结论。如早在洪熙元年就有人指出“近年宾兴之王,率记诵虚文为出身之阶”。